Después de leer “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, a partir de la nueva exigencia educativa, desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, para darles una respuesta a la pregunta problematizadora, es muy sano retroalimentarse con algunas definiciones sobre competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Competencia (síntesis reflexivo de maestros universitarios con amplia experiencia docente) es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Aprendizaje es la incorporación por parte del alumno de unos ciertos contenidos provenientes del exterior y el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Aprendizaje significativo (Carl R. Rogers), una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo. Aprendizaje situado, de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. Cabe mencionar que hay más definiciones de otros autores.
Entonces el proceso de aprendizaje por competencias es muy complejo, intervienen saberes cognitivos, conceptuales o factuales, procedimentales, actitudinales y metacognitivas, para generar evidencias de conocimientos transferibles, para la solución de problemas de su entorno y tomar decisiones para un mejor proyecto de vida, para esto el alumno tiene que hacer propio lo que aprende o sea asimilarlo como el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila (González), esta postulación se entiende perfectamente, pero enfoquemos nuestra visión en una evaluación por observación mediante un ejercicio práctico, como realizar una prueba de manejo de un automóvil, no es tan sencillo, porque hay que tomar su estado de ánimo, su interés, su nerviosismo, las condiciones del lugar, el momento adecuado, estado de salud, las condiciones climatológicas, y quizás para algunos será suficiente una sola prueba, para otros no, ¿ le será de gran utilidad?.
Por estas razones la evaluación por competencias, no solo es un simple cuestionario o algún escrito de lo conceptual, sino también las habilidades y destrezas en el procedimental, sus actitudes y sus valores, como lo exige la reforma educativa. Entonces la evaluación también hay que planearla, ejecutarla, enriquecerla, adecuarla a los avances del conocimiento, evaluarla para su transformación a una nueva evaluación, es un tema difícil, que hay reflexionar aparte, porque intervienen factores institucionales y personales.
Reciban cordiales saludos.
viernes, 19 de junio de 2009
Concepciones de aprendizaje
El cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, recopila información de varios autores y los más apegados con relación al aprendizaje por competencias, sin restar méritos de importancias son:
1) El constructivismo de J. Piaget, donde el alumno es quien construye su propio conocimiento dependiendo de su capacidad cognitiva , de los conocimientos previos e involucrándose con otros alumnos durante el proceso de transformación del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos con el apoyo del facilitador.
La edad de nuestros alumnos del nivel medio superior, es de 15 a 18 años (Piaget, etapa lógico formal 12-16 años) por lo que se considera en estadio operativo formal, en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
2) D. Ausubel, J. Novak , plantea que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, para lograrlo activa los conocimientos previos y los relaciona con los nuevos conocimientos de interés y utilidad.
Menciona la estructuración de los contenidos y las actividades a realizar de parte del facilitador, que son las herramientas o instrumentos para lograr las competencias, estos contenidos son conceptuales o factuales, procedimentales y actitudinales y las actividades son enfocadas en la solución de problemas o hechos de la vida real, muy necesarios al elaborar una secuencia didáctica.
3) El Socio-constructivismo de Vigotski, lo mismo que J. Piaget ubica al alumno como constructor de su propio conocimiento, a partir de sus conocimientos previos para argumentar e interactuar con su facilitador y compañeros, para aprender de manera colaborativa, considerando los puntos de vista de expertos o de sus mismos compañeros, ya que aprender es una experiencia social.
Después de intercambiar opiniones, puntas de vista, por exposición o en una plenaria, cada alumno va obteniendo sus conclusiones, transformando o reconstruyendo sus conocimientos de acuerdo a su experiencia previos al tema.
4) Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, postula una práctica de inducción directa de los estudiantes sobre la realidad o sea de hechos a las teorías, ampliando cada vez sus conocimientos que son transferibles en la solución de otros problemas. Como expertos en nuestra materia es otra de las opciones para elaborar secuencias o proyecto basado en competencias.
5) La teoría del procesamiento de la información, sus planteamientos básicos, en líneas generales, son aceptadas ampliamente, se obtiene la información y se analiza, se almacena temporalmente trabajando o seleccionado la información que nos servirá en esta fase, se reorganiza en forma de redes para su almacenamiento a largo plazo, donde estará a disposición en cualquier momento que sea requerido, es de suma importancia al poner en práctica nuestras actividades de enseñanza por competencias.
Reciban saludos cordiales.
1) El constructivismo de J. Piaget, donde el alumno es quien construye su propio conocimiento dependiendo de su capacidad cognitiva , de los conocimientos previos e involucrándose con otros alumnos durante el proceso de transformación del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos con el apoyo del facilitador.
La edad de nuestros alumnos del nivel medio superior, es de 15 a 18 años (Piaget, etapa lógico formal 12-16 años) por lo que se considera en estadio operativo formal, en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
2) D. Ausubel, J. Novak , plantea que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, para lograrlo activa los conocimientos previos y los relaciona con los nuevos conocimientos de interés y utilidad.
Menciona la estructuración de los contenidos y las actividades a realizar de parte del facilitador, que son las herramientas o instrumentos para lograr las competencias, estos contenidos son conceptuales o factuales, procedimentales y actitudinales y las actividades son enfocadas en la solución de problemas o hechos de la vida real, muy necesarios al elaborar una secuencia didáctica.
3) El Socio-constructivismo de Vigotski, lo mismo que J. Piaget ubica al alumno como constructor de su propio conocimiento, a partir de sus conocimientos previos para argumentar e interactuar con su facilitador y compañeros, para aprender de manera colaborativa, considerando los puntos de vista de expertos o de sus mismos compañeros, ya que aprender es una experiencia social.
Después de intercambiar opiniones, puntas de vista, por exposición o en una plenaria, cada alumno va obteniendo sus conclusiones, transformando o reconstruyendo sus conocimientos de acuerdo a su experiencia previos al tema.
4) Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, postula una práctica de inducción directa de los estudiantes sobre la realidad o sea de hechos a las teorías, ampliando cada vez sus conocimientos que son transferibles en la solución de otros problemas. Como expertos en nuestra materia es otra de las opciones para elaborar secuencias o proyecto basado en competencias.
5) La teoría del procesamiento de la información, sus planteamientos básicos, en líneas generales, son aceptadas ampliamente, se obtiene la información y se analiza, se almacena temporalmente trabajando o seleccionado la información que nos servirá en esta fase, se reorganiza en forma de redes para su almacenamiento a largo plazo, donde estará a disposición en cualquier momento que sea requerido, es de suma importancia al poner en práctica nuestras actividades de enseñanza por competencias.
Reciban saludos cordiales.
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